Просмотр полной версии : Системы раннего развития
Маринка-ка
03.07.2007, 17:18
Кто пользовался или пользуется ими при воспитании своимх детей? Или может есть случаи среди знакомых. Систем куча: Доман, Монтессори, Никитины, Лупан. У всех есть и преимущества и недостатки. Говорят, что дети Никитиных тихо, а может и не тихо ненавидят своих родителей, дети, воспитанные по Доману и Монтессори вырастают нерписпособленными к жизни людьми-книгами.
И не встречала ни одного результата исследований с цифрами и примерами о таких детях :no: .
Посему хотелось бы не рассуждений, а реальных примеров :yes: кто, что делал и что из этого вышло.
Маринка-ка
09.07.2007, 14:22
Потрясающе!
Я знала конечно, что не все интересуются этой темой, но не думала, что я так одинока :( и никто ничего не делает со своими детьми. Неужели никто не занимался по кубикам Зайцева, не покупал вкладыши Монтесори, не закалял своих детей?
Ну тогда вот, что я в инете знаю. Мало правда.
http://bookz.ru/authors/nikitin-bp.html
Книга Никитина
http://www.razvivalki.ru
где можно купить всякие развивающие игры и пособия.
Вы не одиноки. Поищите форум Лены Даниловой. Это все очень интересно. И на мой взгляд -очень здорово!
Про детей Никитиных - сплетни. Все остальное - глупости. Это придумывают те, кому заниматься самим лень. Очернить проще.
Ой, еще забыла. Я занималась по кубикам Зайцева, не со своими детьми, но занималась. ИМХО - самая логичная система для обучения чтению, письму. Сразу развивает грамотность, весело, легко. Очень здорово.
Маринка, я занималась с сыном по системе Лупан-Доман( по крайней мере честно пыталась, сама делала карточки :shock: ), потом бросила, честно говоря нам она не подошла и эффекта мало было, по моему она больше подходит для девочек( у Лупан как раз было 2 дочери), либо же более-менее спокойных мальчиков. По методу Монтессори мы тоже занимались дома, при чем необязательно что то покупать, достаточно подручного материала вполне http://www.montessori-center.ru/li/content/36/
да я тоже кстати бываю иногда на этом сайте Даниловой http://www.danilova.ru/
Полностью Монтессори сада у нас в районе нет,а есть только занятия по системе Монтесори раз в неделю! поэтому смысла туда ходить тоже нет..
Мы с удовольствием ходим просто на хорошие развивающие занятия, где с детьми занимаются. Еще сами дома в виде игры рисуем, делаем апликации, лепим, обводим буквы.
с осени будем ходить на музыкальные и спортивные занятия. Главное чтоб они проходили в форме игры, а по какому методу мне кажется не столь важно.
нет ничего страшного в том что какой то ребенок знает буквы и читает в 4 года, а другой нет. мне кажется проще иногда выучить алфавит и начать читать лет в 5-6, чем несколько месяцев это делать, когда ребенок еще не готов может быть. Для будущего развития это не играет столь существенной роли.. видела несколько примеров детей которые читали с 3.5 лет( в том числе и моя сестра). Еще слышала что нежелательно специально знакомить детей со знаковой системой (буквы, цифры, нотная грамота) до 5-и лет. Но если ребёнок сам желает, например, узнать буквы и научиться читать, то это должно приветствоваться. - правда противоположное мнение у Масару Ибука ("После трех уже поздно!") - http://lib.ru/KIDS/after3.txt
еще вот сайтик http://ranneerazvitie.narod.ru/almanah/index.htm
а еще сыну нравится еще заниматься здесь :lol: изредка даю ему побыть за компом http://www.solnet.ee - очень познавательный сайтик для детишек, особенно если включить звук :yes:
Когда-то, лет 19 назад прочитали с мужем несколько книг о воспитании в семье Никитиных. Многие моменты взяли на вооружение.
Детки дома ходили в трусиках и зимой и летом, рано (по их же методике) приучили к горшку, стоял спортивный комплекс, делали кубики, сейчас уже и не помню все то, что тогда позаимствовали из их книг.
После прочтения темы автора захотелось узнать о детях Никитиных, нашла вот такую статью... http://www.materinstvo.ru/art/748
Не знаю, на сколько она правдивая.. :roll:
По своим детям если судить, то мы бы с мужем и сейчас сделали бы все так же. Ни о чем не жалеем. Детки почти не болели простудными заболеваниями, учились хорошо, к школе были подготовлены.
Т.е. заниматься конечно же нужно. Выбор системы за родителями.
Но, вот мне все-таки кажется, что очень важено в самих занятиях не факт достижения, а получение удовольствия от общения мамы/папы с ребенком. Вот посмотрите на нас и на заграничных родителей. Мы пытаемся загрузить по полной наших детей, а там дети до школы только по своему желанию занимаются, типа развлекаются...
Маринка-ка
10.07.2007, 13:22
Ну вот! УРА!!! :pryg2:
Я так и думала, что занимаются люди, только не писали почему-то.
Спасибо большое за ссылки, обязательно пройдусь. Особенно интересно статью почитать.
А то, что заниматься надо по желанию ребенка, это точно, иначе развлечение превратится в мучение. У своего ребенка я вижу потенциал на впитывание больших знаний, чем я даю. Я кроме картинок и сказок особо ничего не далаю. Тяжело систематически заниматься. У меня все как-то раз от раза получается. Хочу еще почитать сначала и выбрать то, что нам обоим подойдет.
Лично я вижу смысл этих методик и занятий вот в чем:
уже всем известно, что люди умные, точнее даже думающие, не так злобливы, более гуманны. Я хочу, что б мой ребенок разбирался в этом мире, понимал, когда хотят руководить толпой и не орал вслед за всеми, что "если в кране нет воды, значит выпили жиды".
Поэтому необходимо владеть информацией, уметь самому принимать решения (мне кажется, что система Никитиных в этом смысле очень подходит), а не верить всем дядям на слово.
Хочется вырастить личность думающую, добрую. Считаю, что это и к счастью имеет отношение.
Всегда тяжело глобальные мысли в слова переводить, но пока оставлю так.
________________________
Прочитала я статью. Думаю, что она правдивая. Там факты: кто кем стал, как учился. Но однобокая. И то, что им было в школе тяжело, говорит плохо о наших школах с бездарными учителями, не умеющими заинтересовать детей. Ведь практически все, ну очень многие знаменитые сейчас, одаренные люди плохо учились. Им было скучно. Думаю, Никитыным тоже было скучно.
А то, что родители выбрали нищету и много детей, а ни одного ребенка и достаток, я считаю подвигом, осуждения не достойным. Это близко к христианским понятиям семьи. Главное любовь, а не деньги, а любовь им родители радили щедро. Но признаю, что сама такой подвиг вряд ли повторю.
Зато в этой статье не подчеркнули другой факт, который я читал в другом источнике, что ни один из них не бросил свою семью. У них прекрасные отношения. Это тоже о чем-то говорит.
А о том, добились ли они чего хотели в жизни, тяжело судить. Не все меряется профессиональными успехами.
_______
Вот и хочется выбрать такую систему или "собрать", которая поможет человечку вырасти счастливым.
Tashichek
10.07.2007, 14:26
Я очень много с сыном занималась до трех лет: крупы щупали, с тестом возились, с водой экспериментировали. рисовали с 6 месяцев. всего ото всюду по-немногу. строго чей-то методике не следовала. да и не было такого стремления. выбирала те занятия, которые были интересны мне и сыну. Потом стало это дело затихать. Сейчас сын не очень любит рисовать, не любит лепить, что-то мастерить. Ему больше нравятся активные игры, сумасбродство. Но я сознательно подталкиваю его к этому (все выходные на свежем воздухе на даче), потому как он у меня очень уж индивидуалист с рождения, серьезный, основательный, и ему тяжело в детском саду, в новом коллективе, тяжело заводить друзей.
Вот парадокс, некоторых детей в рамки загоняют, а я стараюсь раскрепостить.
Но, вот мне все-таки кажется, что очень важено в самих занятиях не факт достижения, а получение удовольствия от общения мамы/папы с ребенком. Вот посмотрите на нас и на заграничных родителей. Мы пытаемся загрузить по полной наших детей, а там дети до школы только по своему желанию занимаются, типа развлекаются...
Вот и я так считаю, потому в итоге решила отдать своих детей в вальдорфский сад...ждём очереди, может в следующем году старшая попадёт в этот сад :)
Масару Ибука ("После трех уже поздно!") первый раз что-то подобное читаю. Нет,ну есть конечно здравый смысл в его словах.
Мы вообще с малышом занимаемся, но больше без всяких методик: книжки читаем, рисуем, в делах по дому участвует,изучает например, где мокро, где сухо, высоко-низко и т.п., цвета некоторые знаем. Правда при этом ничего не говорим. Я вообще думаю, что ребенка надо развивать, но без насилия, если ребенок не проявляет интереса, то не настаивать. Это наш случай.
Марусь Почемусь
07.03.2008, 17:54
Я занимаюсь со своей, но не так чтобы очень, но результаты меня все равно радуют,но также есть у нас и свои минусы. Доче 2 года, говорит маловато по-русски, а вот английский ей дается произносить легче, оч. много слов как в пассиве так и в активе. В русском языке в пассиве слов oч.большое кол-во, знает все буквы, причем сама очень ими интересуется, уже пытается узнавать их в словах - т.е. осваиваем азы чтения. Цифры тоже знает. Я ей делаю презентации компьютерные из картинок и мы их смотрим (не злоупотребляя , конечно), она и компьютер уже осваивает, кнопки знает какие нажимать.
Melian а Вы кубиками Зайцева с детьми какого возраста занимались?Не очень рано в 2,5 года начинать?
Марусь Почемусь
07.03.2008, 20:54
Я вот тоже планирую кубики Зайцева приобрести, мне кажется, что их можно и раньше начинать использовать, просто в разные периоды можно применять их по-разному.
JanaTX, я занималась с детьми с трех лет. Но у Даниловой описаны игры с КЗ начиная с нескольких месяцев ребенка. Если подойти к делу творчески, играть, а не заниматься и заканчивать всегда до того, как надоело - то почему бы и нет?
Я купила кубики Зайцева когда дочке было 9 месяцев. Сначала использовали их как погремушки, потом домики строили, играли в паровозики. В общем, особо мы с ними и не играли, так иногда, минут 5-10. Поподутся на глаза - поиграем, нет - так нет. Таблицы ее не заинтересовали вообще. Но несмотря на это Лиза очень быстро научилась читать, хотя я к этому и не стремилась. Т.к.позже, в 5-6 лет научиться читать по этим кубикам можно всего за несколько занятий.
А вот система Глена Домана совсем нам не подошла, не смогла я Лизу увлечь. Хотя сама идея, на мой взгляд, очень интересная.
Сейчас купила книги Сухина (игра в шахматы с 2-х лет). Очень доступно изложен материал. Может и сама научусь играть....
И еще забыла сказать: Когда дочке исполнился 1 год, мы начали ходить в группу развития по системе Монтессори. Нам нравилось очень. Правда сейчас мне кажется, что все что там мы делали мы могли бы устроить себе и дома, просто дома как-то очень хлопотно, убираться потом, отмывать, оттирать... И дороговато для меня это было, я имею ввиду плату за занятия. Но все равно не жалею, что ходили.
кванза, про Сухина слышала много хорошего.
А мы без всяких методик занимаемся (сыну почти 2 года). У нас дедушка с легкостью заменяет собой десяток груп раннего развития :) . Деть уже знает весь алфавит, начинает читать слоги, знает цифры, почти без ошибок может сосчитать до 10. Набирает на компе свое имя и еще несколько простых слов. А я слежу, чтоб дед не перегибал палку :), торможу, чтоб все это не выходило за рамки игры.
А система, обычная - классическая, советская, ничего нового, так же как в первом классе раньше преподавали. Помоему все эти новомодные навороты ни к чему, главное чтоб ребенку было интересно.
Мне кажется, что ключевые слова это "интерес ребенка". Любая система не стоит ничего, если ребенку скучно. И без всякой системы может быть замечательно. Я не люблю догмы в педагогике, люблю смешивать методики и подбирать все под конкретного ребенка. Не ребенок для методики, а методика для ребенка :smeil:.
мне очень понравились Никитины с их методикой. У нас, по сути, так же - но это через чувствование малышей мы к этому пришли, а потом прочла книгу Никитиных - и оно "легло" на душу.
По Доману не занимаемся - но малый всегда тянет книжки, мы там картинки разбираем, все называем, описываем.
На пальчиках учимся считать в игровой форме. :)
Некоторые буквы знаем. Но, честно говоря, для своих 2-х годиков мы не говорим столько, сколько писали девочки выше... Но я не переживаю - потому как понимает он ооочень много для своего возраста :)
еще нам интересны пару-тройка мультов из Бэби Эйнштейна. Любим очень советские мультики.
Ходили на курсы развивающие - скорее это увлекательно. Но все то же, в принципе и дома делаем.
Сесиль Лупан. Поверь в свое дитя”
Сесиль Лупан считала что "Ребенок - это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который надо зажечь". Она не ставила экспериментов на детях, не работала в садах и медучреждениях, а просто с любовью воспитывала своих двух дочерей, подвергала осмысленной критики существующие методики развития детей, адаптировала их для себя.
С.Лупан не слепо копирует методики американского ученого Глена Домана - руководителя Филадельфийского Института ускоренного развития ребенка, она творчески относится к его рекомендациям, старается добиться успеха там, где сначала ее постигла неудача. В то же время автор неуклонно следует его основным советам.
Отвергая взгляды тех, кто рассматривает ускоренное развитие младенцев лишь как форсирование их возможностей, автор предлагает свои методы, основанные на раскрытии потенциала ребенка и формировании его как личности.
Делясь с нами своими "секретами", С. Лупан облекает их в форму ярко написанного практического руководства. Ее рекомендации - просто мамы, увлекшейся идей раннего развития, вылились в книгу "Практическое руководство "Поверь в свое дитя". Она не претендует на решение всех вопросов воспитания и не содержит рецептов "выращивания гениев". Цель книги - дать советы родителям, желающим открыть мир для своего ребенка с момента его появления на свет.
Еще кое-какие выдержки из статьи о методике:
1. Развитие речи ребенка начинается задолго до произнесения первого слова. Поэтому звуки человеческой речи должны окружать малыша с самого раннего возраста. Желание говорить самому, подражая взрослым, возникает тогда, когда он начинает осознавать, что звуки, к-е он слышит ежедневно, обозначают знакомые предметы, близких людей, привычные действия. Чтобы это произошло быстрее, малышу нужно рассказывать обо всем, что его окружает. Точно так же с первых дней жизни нужно знакомить ребенка и с внешним миром, рассказывать ему обо всех предметах, которые он видит. Для малыша важно не столько содержание и смысл, сколько интонации и оттенки речи. С.Лупан рекомендует чередовать правильную и четкую речь с речью детской. Такое звукоподражание может дать ощущение, что его слушают, понимают, вступают с ним в диалог.
2. Для визуального стимулирования речи неплохо подойдут иллюстрированные карточки. Самые первые из них могут знакомить малыша с яркими основными цветами и геометрическими формами, знакомыми предметами, животными. Для изготовления карточек С. Лупан рекомендует использовать листы картона размером 30х30 см. Изображение нужно вырезать по контуру (без фона) и наклеить на картон. Каждая карточка подписывается крупными буквами. Учитывая особенности восприятия ребенка, картинки, которые он рассматривает, тоже должны "расти", усложняться, позволяя маме строить более подробные и содержательные рассказы. Но не стоит забывать об одной из самых важных рекомендаций: обучение - это игра, которую стоит прекращать раньше, чем ребенок устанет. Хорошо, когда занятия начинаются по инициативе малыша.
3. Возраст 1,5-2 года - оптимальный для знакомства с поэзией. Для начала подойдут песенки, считалочки, повторяющиеся куплеты. Если читать их каждый день, то вскоре малыш сможет повторять за вами слова и заканчивать недосказанные фразы. А когда кроха научится воспроизводить несколько несложных стишков, наступит время знакомства с серьезной поэзией. На этом этапе С.Лупан рекомендует обратиться к басням. Т.К. жанр этот иносказательный и метафоричный, содержание басни нужно доходчиво объяснить ребенку простыми словами.
4. Наилучший период для начала обучения чтению наступает тогда, когда кроха произносит свои первые слова. Но не забывайте, что до 3 лет не стоит обучать ребенка читать так, как это делают взрослые. В первую очередь помогите освоиться с письменной речью. Для начала он должен понять, что все, что его окружает, может обозначаться графическими символами. С.Лупан советует приколоть к стене большой лист бумаги и написать все слова фразы, к-е малыш уже произнес. Каждое новое осознанное слово торжественно вносится в список на глазах у ребенка. А когда таких слов накопится больше десятка - приготовьте ему сюрприз. Прикрепите на знакомые предметы интерьера карточки с крупно написанным названием. Поведите малыша на экскурсию, показываю ему шкаф, окно, стол и т.д.
5.Чтобы на всю жизнь привить любовь к чтению, С.Лупан рекомендует продемонстрировать малышу, что книга, к-я сочиняется и пишется, отличается от прочих вещей, купленных в магазине. Для этого она рекомендует родителям самостоятельно изготавливать книги при самом непосредственном участии ребенка. Есть 2 пути. Первый - подходит для хорошо разговаривающих детей с богатой фантазией. Вы просто предлагаете малышу рассказать какую-нибудь историю, а сами, выступая посредником, записываете ее так, чтобы впоследствии читать вместе с ребенком. Второй способ - подходит даже для самых маленьких. Он заключается в том, что главным героем книги становится сам ребенок. Сначала С.Лупан придумывала историю, участниками которой были дети, знакомые люди, игрушки. Потом, чтобы эту историю проиллюстрировать, делала серию фотографий. На этих снимках куклы выглядели так, как будто они общаются друг с другом, занимаются какими-то делами. Каждая фотография наклеивалась на лист картона размером 25х25 см. Листы скреплялись между собой так, чтобы с каждой фотографии соседствовала чистая страница. А дальше С.Лупан предлагала дочерям самим рассказать о том, что они видят на фотоснимках. Ненавязчиво направляя детскую фантазию в нужное русло, мама писала на глазах дочерей текст, соответствующей каждой из картинок.
Еще есть у нее рекомендации по обучению цифрам и счету, как знакомить ребенка с изобразительным искусством и т.д
Хорошие рекомендации, но у меня ребенок в 1,5 года уже хорошо говорил, с предлогами, спряжениями и склонениями, только вот буквы не все она выговаривала. я как представлю, как выглядела бы наша квартира, с ее словарным запасом, обвешанная карточками с названиями предметов:rzhu:
Тяга к книге появляется у детей, как правило, в раннем детстве. Почему это происходит? Может быть, интерес к книге возникает потому, что она дает возможность действовать и пальчикам, и ушкам, и глазкам, и язычку, доставляет удовольствие и при рассматривании, и при перелистывании, и при слушании.
Кроме того, книга удовлетворяет две одновременно существующие в ребенке потребности: к неизменному, стабильному и к новому, незнакомому. Книга — величина постоянная. Ребенок — переменная. Малыш берет книгу в руки в любое время — а она все та же. Происходит самопроверка, самоутверждение. Дети же меняются не только ежегодно, но и ежечасно — разные настроения и состояния, и вот уже "постоянная величина" открывается им по-новому. Радость открытия! Но у каждого ребенка есть в любимой книге и свой "стоп-кадр" — желание еще и еще раз услышать именно этот кусочек текста, рассмотреть именно эту картинку.
Книга — это и возможность общения со взрослыми. Через их речь, интонацию воспринимаются сюжет, характеры, настроения. Можно вместе переживать, веселиться и быть надежно защищенными от злого и страшного.
Наверное, есть немало других причин, объясняющих любовь малышей к чуду, имя которому — детская книга. Ее тайна остается с человеком на всю жизнь. И в любом возрасте при встрече с книжкой своего детства нас охватывает радостное, трепетное чувство. "Ах, какие это были книги! У них было не только содержание, у них были и внешность, и запах, и вкус — незабываемые..." — пишет Т. Тэффи в рассказе "Книги".
По мере взросления ребенка меняются способы работы с книгой, приобретаются определенные навыки: рассматривание, слушание, перелистывание, "чтение", "лопотание", воспроизведение ранее услышанного текста в соответствии с иллюстрацией, фантазии на темы рисунков.
Все это складывается в копилку, необходимую будущему читателю. Но, чтобы появился Читатель, способный на сотворчество с писателем и иллюстратором, необходима тактичная помощь чуткого взрослого.
Литературно-художественное развитие дошкольников
Я лирных звуков наслажденья
Младенцем чувствовать умел.
А.С. Пушкин
Читатель начинается с колыбели. Ритмы первых песенок, рифмы фольклорных потешек, поэзия народных сказок приобщают младенца к художественным произведениям. Уже к двум годам дети — талантливые исследователи слова, они с удовольствием повторяют полюбившиеся строки, с легкостью их запоминают. Чуткость к поэзии, тяга к рифмованию, к сочинительству, к слушанию и рассматриванию книг, желание выразить свои впечатления от книги в слове, в перевоплощении, в рисунке — замечательные свойства детей в возрасте от 2 до 5 лет. Помочь малышам развивать эти способности и призвана разработанная нами система занятий с дошкольниками.
Эта программа направлена на привитие привычки, интереса и любви к книге, на литературное развитие малышей. Под литературным развитием понимается развитие, необходимое для деятельности в сфере словесного искусства. Мы исходим из того, что существуют специальные литературные способности: понимание образной художественной речи, богатство словарного запаса и чувство языка, эмоциональное реагирование на поэтическое слово, способность мыслить словесно-художественными образами, легкость возникновения творческого состояния (в частности, сострадания, сопереживания, сочувствия) и др.
Основные задачи каждого занятия:
- прививать детям навыки слушать, слышать и воспринимать художественные тексты;
- дать возможность наслаждаться звуком, словом, музыкой стиха;
- помочь увидеть за словами образ и передать его в разговоре, рисунке и движении;
- научить сочетать слушание с другими видами деятельности: звукоподражанием, проговариванием, ответами на вопросы, заучиванием, перевоплощением, разыгрыванием по ролям.
Важными в своей работе мы считаем раннюю социализацию детей и просветительскую работу с родителями.
Приходя в библиотеку, ребенок встречается с новой для него предметной средой: стеллажи, столы для чтения и... книги, книги, книги. Кроме того, здесь его встречают незнакомые взрослые люди — будут ли они добры, заметят ли, какой я? Приходят незнакомые дети — какие они, можно ли с ними подружиться? Поэтому на каждом занятии мы стараемся по нескольку раз назвать каждого ребенка по имени, в игровой форме просим детей познакомиться с героем книжки — назвать свое имя, радуемся каждому члену семьи, с кем ребенок приходит на занятие.
Деловое общение (совместное слушание, повторение, разыгрывание по ролям, подвижные игры и др.) дает малышу возможность наблюдать реакцию ровесников, слышать их высказывания, смотреть, как они входят в образ, перевоплощаются, двигаются. Пробовать все это самому, сравнивать, добиваться, чтоб хорошо получилось. Радоваться успехам.
Одно из условий, которое мы ставим на первом родительском собрании, — обязательное присутствие и участие в занятии любого взрослого члена семьи, включая старших сестренок и братишек.
С ними малыши чувствуют себя защищенно, становятся более раскрепощенными. Должно пройти время (для каждого ребенка разное), когда отпадет потребность в присутствии "своего" человека. Взрослые на занятии — не только психологические защитники, но и помощники педагога, и одновременно "учащиеся", так как постигают разнообразие детской литературы, узнают новых авторов, знакомятся с литературно-педагогическим анализом текста, приемами работы с книгой.
О приемах, которые мы используем при каждой встрече, идет разговор с родителями на собрании, а с детьми — на первом занятии с рабочим названием "Введение в систему". Выделим основные приемы, используемые на вводном занятии:
Литературный герой. На разных занятиях он приходит из разных книжек: Кисонька-Мурысонька из фольклорной песенки, Машина из стихотворения Валентина Берестова, Королевская дворняжка, она же "Умная собачка Соня" из веселой сказки Андрея Усачева...
Но особую роль играет литературный персонаж, которому суждено стать связующим звеном на всех занятиях. Детские книги дают нам для этого массу вариантов. Главное, чтобы этот персонаж был любим, узнаваем, мог бы знакомить детей с книжками, задавать вопросы, реагировать на высказывания, устраивать игры и поощрять.
Для группы детей 3 - 4 лет мы взяли себе в помощники домовенка Кузьку из книги Т. Александровой "Кузька", а для группы 4 - 5 лет — Мальчика-Колокольчика из сказки В. Одоевского "Городок в табакерке".
Колокольчик. Звук колокола (колокольчика) всегда играет значительную роль в наших занятиях: влечет, созывает, завораживает, помогает привлечь внимание детей, переключить их с одного вида деятельности на другой, успокоить. Мы настраиваем детей на то, чтобы при звуке колокольчика они смотрели на человека, который его держит. Звоном колокольчика в начале и в конце занятия мы собираем детей в круг.
Круг. Круг — это возможность всем посмотреть друг на друга, взяться за руки и почувствовать себя своим среди ровесников. Не разрывая круга, можно его расширять, сужать, двигаться влево и вправо. В кругу поются приветственная и прощальная песенки.
Песенки. Это зачин и концовка занятия. Слова и мотив (почти речитатив) должны быть немудреными:
Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте!
Мы рады, мы рады вам! (2раза)
Очень мы рады Ирочке,
Очень мы рады Алешеньке...
Называем каждого, сопровождая имя улыбкой, и наблюдаем, как светлеют лица: меня назвали, ко мне обратились, я здесь желанный. Иногда удовлетворение прикрыто смущением.
Не расходясь из круга, расцепив руки, мы начинаем работать пальчиками.
Пальчики. Мелкая моторика в наших занятиях — важное звено. Сначала мы поднимаем два пальчика — как ушки у зайчика. Потом опускаем их вниз — получаются ножки. Пальчиками-ножками мы ходим по разным сказкам (по осенней, медвежьей, кукольной — в зависимости от темы занятия). "Прогулка по сказке" — это еще и просмотр книжных иллюстраций: остановка, пальчики топчутся на месте, а глазки рассматривают картинки, замечают нарисованных на них людей и животных, улавливают цвет и сюжет. Пальчики не выдерживают и показывают в книжке все, что видят глазки. В течение занятия мы работаем с пальчиками несколько раз.
Слушание. Слушание на наших занятиях сочетается с другими видами деятельности. При чтении стихов мы стремимся донести до детей красоту поэтического слова, мелодию, ритм и настроение стиха.
Короткие фольклорные песенки, заклички, потешки, авторские четверостишия — хороший материал для совместных повторов, заучивания.
Сказки народные и литературные, поэтические и прозаические — это внимание к сюжету, создание образов.
Слушание, как правило, чередуется со звукоподражанием, движениями, перевоплощениями, проигрыванием диалогов. Часто сказки читаются с опорой на иллюстрацию, с использованием игрушек, поделок.
Игры. Игры всегда органично включены в сценарий занятий и помогают созданию образа. Они разные: с пальчиковыми куклами и куклами на тросточках, с загадками, "искалочками", сюрпризами, с движениями ручками и ножками, с хороводами, беганьем и прыганием. К каждой игре заранее продумывается подбор литературного материала.
Музыкальное сопровождение. Очень часто на занятии звучит классическая музыка. Она помогает создавать настроение, вводит в атмосферу литературных произведений, способствует возникновению творческого состояния во время рисования. Аудиокассеты с детскими песенками мы включаем до начала и после окончания занятий, используем их при проведении игр. С песнями детям легче перевоплощаться, двигаться.
Каждое занятие — это погружение детей в литературную среду, в атмосферу художественного слова, образа, в мир звуков, ритмов и рифм. Для этого мы в первую очередь используем богатый, отшлифованный временем фольклорный материал — шедевры народной поэзии и педагогической мудрости. Ведь в потешке, в сказке, в песенке ребенок проходит систему воспитания средствами искусства слова.
Фольклорные истоки, как правило, имеют и литературные произведения, отобранные нами для чтения вслух, для проигрывания и заучивания. Авторские стихи и стихотворные сказки также помогают малышам прививать вкус к родному языку, развивать чутье к его звуковым красотам.
Прозаические произведения представлены либо сказкой (Т. Александрова), либо лаконичной миниатюрой (Л. Толстой), либо лирическими зарисовками (М. Пришвин). Жанр рассказа используется в программе редко, что обусловлено возрастными особенностями восприятия.
Зарубежный фольклор и литературу мы всегда стараемся давать в лучших переводах детских поэтов (С. Маршак, Я. Аким, И. Токмакова, М. Бородицкая и др.), так как в данном случае слово переводчика влияет на развитие речи, на воспитание литературного вкуса.
Задачи, поставленные педагогом, могут быть общими для многих занятий, а могут быть специфичными для одного-двух. Но в любом случае следует внимательно отнестись ко всем этапам подготовки.
1. Отбор книг
Поскольку одна из наших задач — прививать детям интерес к книге, как к произведению искусства, необходимо показать им не только хорошую литературу и лучшие рисунки, но и познакомить с изданиями различного формата (от больших красочных сборников в твердых переплетах до книжек-малышек), с книжками-игрушками, книгами с плотными картонными страницами, звуковыми эффектами, запахами и т.д. Задача педагога — предоставить детям возможность услышать и увидеть лучшие фольклорные сборники, произведения мастеров разных времен и различных направлений (к примеру, в литературе: А. Пушкин, Ф. Тютчев, Л. Толстой, К. Ушинский, С. Черный, Н. Заболоцкий. К. Чуковский, С. Маршак, Д. Хармс, А. Барто, Б. Заходер, В. Берестов, М. Ясное и д.р.).
Книги, принесенные на занятия, должны не только соответствовать теме, но и привлекать внимание ребенка, вызывать у него потребность прикоснуться к ним, рассмотреть, узнать содержание. Тексты и иллюстрации должны обладать художественными достоинствами.
2. Литературно-педагогический анализ
Задача педагога — помочь детям глубже понять и почувствовать литературный материал. Для этого при подготовке к занятию он анализирует произведения и ставит перед собой конкретные педагогические задачи.
Разбирая образы и сюжеты, язык и стиль, нужно продумать:
- какие слова и строки следует объяснить или повторить;
- где задать четко сформулированный вопрос;
- в каком случае нужна соответствующая интонация, а когда следует использовать жесты, движения, игрушки;
- как подать сложный текст с расчетом на эмоциональное воздействие.
Литературу, предназначенную непосредственно детям, мы рекомендуем рассматривать с точки зрения ее доступности для понимания ребенком. Включая же в программу произведения "большой" поэзии (Н. Некрасова, А. Фета, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др. авторов), следует целиком полагаться на талант малышей поддаваться магии ритма, рифмы, художественного слова.
Художественные тексты воздействуют как на литературное, так и на общее развитие ребенка. Поэтому для решения каждой педагогической задачи подбираются определенные тексты. Приведем несколько примеров:
- для создания веселого настроения можно использовать стихотворение М. Яснова "Громкое утро"; для лирического — стихотворение А. Белого "Снега белей...";
- чтобы побудить детей к сопереживанию, состраданию, сочувствию, читаем сказки В. Берестова "Больная кукла", К. Чуковского "Айболит и воробей";
- для звукоподражания слушаем и повторяем фольклорную песенку "Кисонька-Мурысонька", рассказ Ю. Казакова "Жадный Чик и кот Васька";
- для стимулирования подражательных движений разыгрываем с детьми эпизоды из рассказа Е. Чарушина "Почему Тюпа не ловит птиц" ("Схвачу! Словлю! Поймаю! Поиграю!"), водим хоровод на слова фольклорной песенки "Мыши водят хоровод";
- для разыгрывания диалогов разучиваем стихотворение Г. Авдиенко "Зайчик, зайчик, где твой дом?", инсценируем сказку В. Бианки "Лис и мышонок";
- для игры в перевоплощения читаем стихотворение В. Маяковского "Кем быть" (изображаем самолет) и стихотворение В. Берестова "Честное гусеничное" (изображаем бабочек);
- для определения ощущений — например вкусовых — обращаемся к образу домовенка Кузи из сказки Т. Александровой (Кузька любит "олелюшечки" — ватрушки, пирожки и т.п.); для оформления представлений об осязательных ощущениях читаем стихотворение Б. Заходера "Что ты, еж, такой колючий";
- для развития способности "видеть" со слов читаем, изображаем движениями и рисуем стихотворение из вьетнамской народной поэзии:
"Шагает слоненок. Скорей погляди:
Хобот большой у него впереди...";
- для усвоения противоположных понятий учим стихи А. Введенского "Села кошка на окошко", Н. Заболоцкого "Как мыши с котом воевали" (тихо — громко); К. Чуковского "Котауси и Мауси", В. Татаринова "Кошка с собакой" (добрый — злой); проговариваем потешку "Ежик, ежик, чудачок, сшил колючий пиджачок" и рассказываем сказку "Колобок" (колючий — гладкий); читаем "Сказку про храброго зайца — длинные уши, короткий хвост" Д. Мамина-Сибиряка (длинный — короткий) и т.п.
Художественная литература для малыша — важное звено в освоении окружающего мира: она позволяет по-новому взглянуть на природу, на животных, на игрушки, на отношения между людьми.
3. Выбор иллюстраций
Выбор иллюстраций — важный момент в подготовке к занятию. О неразрывности текста и иллюстрации в детской книге единодушно заявляют и писатели, и художники. К. Чуковский сформулировал это так: "...наши стихотворения должны быть графичны, то есть в каждой строфе, а порою и в каждом двустишии должен быть материал для художника, ибо мышлению младших детей свойственна абсолютная образность... Стихи, печатаемые без рисунков, теряют чуть не половину своей эффективности".
Целая плеяда художников посвятила свой талант искусству детской книги. Детям будет полезно и интересно увидеть работы хороших и разных иллюстраторов, разнообразие стилей, игру красок, своеобразную привлекательность черно-белой графики. Поэтому в списках литературы мы стараемся указывать фамилию иллюстратора, чьи рисунки желательно показать малышам.
Подбирая рисунки, следует помнить, что они не только поясняют текст, но и активизируют фантазию, воображение, воспитывают эстетический вкус.
Необходимо продумать, в какой момент просмотра малышам потребуется помощь педагога:
- сосредоточить внимание на деталях, на цвете, на особенностях изображения;
- задать вопрос о внешнем виде, характере, настроении героя;
- уделить особое внимание картинам природы (например, поразмыслить, какого цвета зима, и увидеть не только белые, но и голубые, розовые, фиолетовые, а порой и черные краски);
- соединить наглядное и словесное изображения игрушки, зверюшки, пейзажа.
На каждом последующем занятии мы повторяем предыдущее. Задача повтора — закрепить материал, дать возможность детям рассказать то, что им запомнилось, а педагогам — проанализировать возможности и особенности восприятия различных детей.
Удовлетворяя потребности детей слушать многократно один и тот же текст, постоянно возвращаясь к знакомым книжкам, мы периодически делаем обобщающие занятия по 3 - 4 темам. В программе второго года занятий (для дошкольников 4 - 5 лет) умышленно повторяем некоторые стихи и сказки из программы первого года.
Опыт показал, что наши занятия помогают малышам постепенно овладевать и техникой чтения, и счетом, и чувством ритма. Но главное, они прививают чутье к родному языку, любовь к художественному слову, интерес к книге.
Рисование
Творческие силы маленького ребенка сосредотачиваются на рисовании не случайно, но потому, что именно рисование предоставляет ребенку этого возраста наиболее легко выразить то, что им владеет.
Л.С. Выготский
Первая часть занятия (30 минут)—литературно-игровая, вторая (равная по времени) — рисование. Тот образ, который создали дети, слушая и рассматривая книги, изображая литературных героев, двигаясь и проигрывая ситуации, они воплощают в рисунке.
Рисование для детей этого возраста — органическая потребность, канал, по которому может выявляться и реализовываться в материале внутренняя жизнь детской души. Еще не умея выразить себя словом, ребенок пытается невнятными каракулями отразить переполняющие его впечатления от жизни, прикоснуться к ней кончиками пальцев, по выражению французского психолога В. Бараля. Занятия изобразительной деятельностью заключают в себе большие возможности для всестороннего развития ребенка — умственного, эмоционального, эстетического, моторного, трудового. В результате систематических занятий рисованием формируются воображение и память, развивается мелкая моторика руки и связанные с ней мышление и речь. Рисуя, ребенок постоянно анализирует, сравнивает, обобщает, абстрагирует - и это также формирует его мышление, пробуждает ассоциативные связи. Кроме того, рисование имеет психотерапевтический эффект для тревожных, невротических детей.
Конкретная же задача второй части каждого занятия, посвященной рисованию, — визуализация литературного образа, явления, персонажа, с которыми дети познакомились в первой половине занятия. Ребенок должен стать иллюстратором предложенного ему литературного материала. И это непростая, почти непосильная задача для ребенка 3—4 лет, когда его рука еще физиологически плохо развита, внимание и концентрация не сформированы и конкретное изображение ему еще не свойственно.
Отсюда вытекает следующая педагогическая задача: организовать, удержать внимание ребенка, прозанимавшегося уже 30—40 минут, помочь в овладении простейшими изобразительными навыками, научить приемам и способам изображения простых фигур и предметов, дать представление об изобразительном материале и инструментах.
Ребенок приобретает некоторые навыки и умения, постепенно совершенствуясь в них. Эти навыки помогают ему реализовать свои внутренние ощущения и представления и получать от занятий удовольствие.
На занятии обязательно присутствуют родители, как помощники педагога, но их участие в деятельности ребенка не должно выходить за рамки адресной технической помощи и психологической поддержки.
Основная форма работы во второй части занятия — рисование. Кроме этого, дети лепят, занимаются аппликацией и оригами. Это тематические занятия, рассчитанные на 30 - 40 минут, с разным для каждой возрастной подгруппы программным содержанием. В качестве объектов изображения выступают предметы, персонажи прочитанных книг, явления и состояния природы, времена года, продиктованные литературной частью.
Перед началом художественной части занятия дети произносят закличку:
"Раз, два, три, четыре, пять —
Будем сказку рисовать".
Тем самым они настраиваются на что-то необычайное, какое-то волшебство, когда на чистом листе вдруг возникает какое-то изображение.
Дети с родителями садятся за столы. Перед ними — альбомный лист, на котором они будут рисовать, акварельные краски, кисточка, баночка с водой и листок-палитра — все как у настоящих художников.
Чтобы сконцентрировать внимание детей, педагог звонит в колокольчик. Затем педагог делает короткое вступление, стараясь заинтересовать детей, пробудить в них эмоциональный резонанс. Дети охотно откликаются на вопросы педагога, направляющие их к размышлению над тем, как нарисовать тот или иной персонаж или предмет. Вопросами "На что это похоже? Какого цвета? В чем отличие? В чем сходство? Какое настроение?" — педагог вызывает живую реакцию детей на изображаемый предмет. Например, при изображении цыпленка педагог спрашивает: "Из чего рождается цыпленок?" Ответ: "Из яйца". Яйцо — это овал. Форма цыпленка похожа на овал. Рисуем несколько желтых овальчиков. К овалам пририсуем клювики, ножки. Полу чились цыплята. Цыпленок вырос — стал курицей. Курица — тоже овал, только большой. Пририсуем клюв, ножки, гребешок, хвостик. При показе педагог широко пользуется словом, называя каждое движение, выбирая доступные каждому возрасту приемы, опираясь на желание детей подражать взрослому.
Роль педагога — быть путеводителем. В меру своих сил ребенок повторяет за педагогом его рисунок, часто дополняя его своими деталями и меняя по своему желанию цвет и композицию. Дети совершенно свободны в своем желании самостоятельно нарисовать предлагаемый предмет или персонаж. Педагог дает только рисунок-схему, помогая ребенку в создании своего собственного образа, своего настроения. Это первая ступенька к обучению. Со стороны детей наблюдается скорее не подражание, а сотворчество, так как часто они своими рисунками подсказывают педагогу наиболее простой, обобщенный способ создания того или иного образа.
Уже на первых этапах возникает творческая атмосфера радости от результатов работы.
Метод, которым пользуется педагог, — это одобрение, похвала, только позитивная оценка. Главное — вдохновить, заметить достоинство в рисунке, ни в коем случае не сравнивать ни с кем, только с самим собой, со своими достижениями, создать доброжелательную атмосферу, чтобы ребенок ушел с занятий с чувством удовлетворения от сделанной работы.
В процессе занятий вырабатывается ряд постепенно усложняющихся приемов, и на каждом занятии используется накопленный ранее опыт, чтобы ребенок мог без труда повторить в своей работе.
Большое внимание, особенно на первых порах, уделяется правильной постановке руки, позе ребенка. Он постепенно учится пользоваться кистью, акварельными красками (акварелью рисуем без предварительной разметки карандашом), водой, палитрой, ориентироваться на листе бумаги. Знакомство с новым материалом для него — открытие.
Каждая возрастная группа занимается по своей программе. Трехлетние дети знакомятся с материалом, учатся узнавать краски, различать теплые и холодные цвета, овладевают изображением линий, штрихов, простых форм (пятно, круг, овал, прямоугольники), учатся делать несложные рисунки с помощью этих форм. Дети часто дополняют свои рисунки словами, в которых еще раз проигрывают изображенные образы.
В группе четырех лет дети учатся смешивать краски, получают понятие о спектре, учатся закрывать целиком фон, воспринимать настроение цвета. Движения руки становятся более преднамеренными.
При рассмотрении предмета, выполняющего роль натуры, мы обращаем внимание на расположение, цвет и форму его частей, выделяем общие признаки и характерные особенности. Постепенно развивается способность замечать, сравнивать, различать предметы.
При этом педагог продолжает напоминать, как правильно держать кисть, как пользоваться краской. В процессе работы педагог старается подойти к каждому ребенку и индивидуально помочь, когда возникает в чем-либо затруднение.
После того как рисунок закончен, устраивается выставка, на которой рассматриваются все работы. Педагог в игровой форме ведет беседу с каждым ребенком, внимательно рассматривая его рисунок, находя для каждого слова одобрения.
Знакомясь с множеством книг, проиллюстрированных лучшими художниками, ребенок начинает относиться к книге как к эстетическому объекту. Иллюстрации в книге — это зачастую первые произведения изобразительного искусства, с которыми знакомятся малыши. Хорошие иллюстрации формируют вкус, способствуют художественному развитию, побуждают к творчеству.
Необходимо отметить, что предлагаемая программа — лишь поверхностная схема той работы, которую мы проводим. Во время занятий, когда видишь лица и глаза детей, их непредвиденную реакцию, часто импровизируешь, находишь новые повороты для подачи материала, новые решения для поставленной задачи и следуешь не столько программе, сколько голосу своей души.
Каждому, кто работает с детьми, известно, что готовый сценарий — это лишь материал, в который необходимо вдохнуть свою любовь и внести свое видение. Поэтому любой сценарий может быть изменен в соответствии с конкретными условиями, применительно к конкретным детям, может быть сокращен или разделен на два занятия (насыщенность материала вполне позволяет это сделать).
Для детей 3 - 4 лет программа построена по тематическому принципу. Темы условно сгруппированы в 5 циклов: волшебные существа, зверюшки и птички, игрушки, время суток, времена года.
Для дошкольников 4 - 5 лет программа построена по персоналиям: А. Пушкин, В. Одоевский, К. Чуковский, С. Маршак, Д. Хармс, Б. Заходер, В. Берестов, Г. Остер, А. Усачев.
В качестве педагогического обеспечения программы в издательстве "Либерея" вышли две книги под названием "Вместе с книжкой и игрушкой" — с элементами кукольного театра, текстами сценариев и методическими рекомендациями, а в журнале "Наш малыш" были опубликованы книжки-самоделки для совместной работы детей и родителей — каждая по форме определенного зверька ("Ежик", "Зайчик", "Слон"), со стихами о нем и списками рекомендуемых для детского чтения книжек
Добавлено через 12 минут
http://www.portal-slovo.ru
Я тоже перечитала много литературы по раннему развитию. Пришла к выводу, что все методики требуют очень много времени, или очевидного результата не будет. Но отдельные моменты можно взять на заметку. Например, мой малыш очень любит рассматривать презентации на компе (по Доману). По Никитиным мы занимались динамической гимнастикой, тоже очень нравится.
Мне попалась в магазине "Школа семи гномов" - серия альбомов с развивающими играми. Дамы, пробовали?
дарила крестнику, родители просмотрели ....и не пользовались. Объяснили, что не очень понятен смысл, нет пояснений, как же вести занятие... видимо, хорошо для садов или групп развивающих
Те, которые смотрела я, были с подробными объяснениями, что именно делать. Целые аннотации приводились. Мне всё-таки хочется попробовать. Попытка не пытка.
Натали 83
07.09.2009, 01:31
Мы пробовали. Ребенку понравилось. Но покупать надо выборочно, некоторые альбомы просто не оправдывают своей цены. Есть и более интересные пособия, смотря какой возраст.
Натали 83, мне понравились альбомы с составлением картинок, а вот альбомы с дачами-домами-дворами совсем не впечатлили. Ребёнку год.
Натали 83
07.09.2009, 15:56
Есть хоршие альбомы от 1 до 3 лет вот такие http://www.labirint-shop.ru/series/6181/. Их можно скачать в инете и распечатать. Нравятся книжки с наклейками. Такая книга тоже неплохая http://www.labirint-shop.ru/comments/books/122592/?id_comment=32506.
Натали 83, обратила на эти альбомы внимание в магазине издательства (http://shkola7gnomov.ru/shop/vse_tovary/knigi/dlya_detey/mir_iskusstva/age/1). Они там дешевле даже.
А Вы не подскажете, откуда их можно закачать?
Натали 83
07.09.2009, 17:20
http://torrents.ru/forum/viewtopic.php?t=1288334, нужна регистрация.
Натали 83, к сожалению, этот торрент не зарегистрирован - архив. Не закачать уже. Я ещё поискала, нашла вот здесь (http://www.detpodelki.ru/load/5-1-0-28). Может быть, кому-нибудь пригодится. Тем более такие альбомы лучше иметь в многоразовом варианте.
Занимались и по "Школе семи гномов" и по подобным книжкам,
нравится и мне, и ребёнку, самое главное, не морочишь голову,
как заниматься, есть задания, берёшь книжку, по несколько страниц в день занимаешься.
Задания на развитие мышления, памяти, на этой странице картинка, на следующей что-то пропало, или четыре стакана с водой, если кинуть два, четыре шарика, где уровень воды больше, а если уровни воды разные, а если стакан на подставке.
Ну и с подручными материалами занимались, шарики, крупы, и по
Монтессори, и много чего..
А вот обучение чтению в раннем возрасте считаю излишним, в Корее
помешаны на раннем развитии, детки в три читают, в четыре пишут, в пять считают, и среди наших сверстников в трёхлетнем возрасте все уже умели своё имя писать, а моя ещё ни одной буквы не знала, ну и
что, в четыре начали, к пяти годам она абсолютно так же, как все, читает, хоть они и начали раньше. Да и что делать маленькому ребёнку со своим умением читать, он же не будет сидеть и сам себе книжки читать.
Я в том числе показываю мелкому фильмы-обучалки. По ним заниматься с малышом одно удовольствие. Наши "Я всё могу!" (серия фильмов), "Твои первые животные" (мультфильм, тоже серия на разные темы одного автора, но те для тех кто постарше), "Мир вокруг нас", из американских - "Гениальный ребёнок", "Ребёнок Эйнштейн". Американские отличаются профессионализмом. Когда скачала "Гениального ребёнка - цвета и формы" сначала расстроилась, что не дубляж. Но когда посмотрели, поняла по реакции мелочи, что над фильмом работал серьёзный психолог, а психология понятие интернациональное.
Нероли Умение читать и считать в раннем возрасте, может и не несет практического применения (хотя как сказать, развлекаловка детке хорошая, особенно в дороге), но эти умения хорошо помагают развить образное мышление, логику, понятие символов и пр.
Психологи не советуют детям до четырёх-пяти лет смотреть телевизор - плоская движущаяся картинка может нарушить восприятие. Впрочем, педиатры тоже не рекомендуют - зрение тоже беречь нужно.
Мы ходили на прошлой неделе в детский сад Монтессори (занятия два раза в неделю с мамой). Я раньше не очень хорошо представляла себе этот метод на практике, но сомнения в его адекватности по отношению к русским детям были. А посмотрев на то, что происходит в группе, сделала для себя однозначные выводы - мой ребёнок туда ходить не будет. Игровые пособия, конечно, хороши и полезны, но сама методика свободы выбора и роли взрослый-помощник работает не совсем корректно. Во-первых, пособий слишком много, а ребёнок, не имеющий практического опыта, либо хватается за всё подряд, либо просто уходит в шумовую комнату. Маленькому ребёнку сложно сделать выбор - хочет ли он работать именно с этим пособием, ведь он даже не знает, что это такое. В результате он берёт поднос с игрушкой (хотя чаще это делает мама, так как малыш начинает играть на том самом месте, где игрушку обнаружил), смотрит презентацию, понимает, что ему это неинтересно, разворачивается и уходит к другой игрушке. Остановить и убедить малыша, что нужно за собой убрать, сложно - у него свобода выбора и есть взрослый-помощник. После пятой непонравившейся игрушки он уходит в шумовую прыгать в сухом бассейне.
И дети, ходившие в этот садик с восьми месяцев до трёх лет, ничуть не оличаются по своему развитию от всех прочих детей.
Ну, а педагогические постулаты Монтессори не так уж и замкнуты в монтессори-среде. Не критиковать? И не думала. Не отбирать? Ну разве что мусор на улице. Дать свободу? Он и так делает то, что ему нравится. Не заставлять? Моё дело предложить, а если он отказывается от чего-то исключительно на мой взгляд полезного, значит я плохо предлагаю.
И ещё ММ не рекомендовала волшебные сказки - только научноестественные истории. Здесь я категорически не согласна. Детство - это мир, в котором возможно любое волшебство. А понять законы Ньютона он всегда успеет. К тому же сказки стимулируют фантазию и учат мечтать.
И ещё. Эмоциональный рост должен быть в гармонии с интеллектуальным ростом.
Вытаскивать цветные макароны из плошки с гречкой можно и дома, но при этом нужно не забывать о том, что малышу важнее всех гречек и макарон материнское тепло, любовь и забота.
Invers, полностью с Вами согласна по поводу Монтессори. Я, прежде, чем отвести дочку на занятия в детский клуб, почитала, что ж это за зверь такой - Монтессори. Так и не поняв, в чем же уникальность метода столетней давности, отвела ребенка в Сему (может, там объяснят). Походили мы туда два или три месяца. Занятия так и происходили, как Вы описываете. Ну пересыпали крупу, ловили бусины в воде... но этим мы и дома занимаемся. Я считаю, что этот метод настолько устарел, что в детских развивающих учреждениях давно пора прекратить рекламировать его, как нечто чудесно-развивающе-обучающее. Мало-мальски читающая и интересующаяся современная мама владеет всеми этими приемами, которые были в диковинку при жизни Марии Монтессори.
"Раннее развитие", сайт Лены Даниловой. Мне кажется, это лучшее, что может быть по этой теме. Сайт специализированный, но главное там форум. На нем уже обсудили, по моему, все возможные вопросы по детскому развитию и не только. Лично я почерпнула там много полезной информации. Искренне рекомендую.
Девочки, натолкнулась на сайт скачав их игру про домовёнка Бу. На сайте много бесплатных учебных материалов, от игр основанных на системе Никитина до блоков Дьенеша. "Дорисуй картинку", наборы аппликаций, ..... Одним словом, очень интересный сайт.
http://www.bayun-school.com
Девочки, мы занимаемся по " умнице" Система Г. Домана-Маниченко
По карточкам, с 4 мес показываю карточки со словами, уже перешли в беглое чтение, малышу нравится, я смотрю как он бегает глазами, это работает!!И еще ему очень нравятся диски смотреть, пока ест очень удобно. Я довольна!!
а сейчас сколько вашему малышу???
сейчас нам 1г и 9 мес, мы уже полностью прошли чтение,математику вот никак неосилю((времени отнимает немало,сейчас кстати у них на диске выходит версия "чтение с пеленок" то же самое только на компе показ идет, не самой склеивать карточки, экономия времени , да и малыша можно занять пока свои дела делаешшь, причем с пользой!!Книжки-малышки очень рекмендую, все не мульты смотреть, и потом я вижу результ! Быстро запоминает и воспроизводит или продолжает действие....Еще их серия " мир на ладошке" очень нравится, карточки красочные и плотненькие, с удовльствием смотрит(там по сериям: мир животных, морские обитатели итд...) сам просит чтоб достала их и показывала)
Мусьен (http://forum.aromarti.ru/member.php?u=4760), я не поняла, так в почти 2 года он у вас уже читает что ли?:)
А можно еще вопрос, а с какой целью так рано начинать это развитие? не примите за упрек:) это я чисто любопытствую...сама жду малыша, но что-то и не думала так рано с ним занятия проводить.
Я вот тоже в задумчивости на кой в 2 года уметь читать и считать. А на кубики-то есть время у ребенка?
Кушать перед экраном с обучалками я прям даже комментить не стану. Те же мультики (а что говрить об обучающих программах) раньше 2,5 лет детям смотреть не то что врачи, а и психологи крайне не рекомендуют. Такой перегруз младенцу...
Мусьен (http://forum.aromarti.ru/member.php?u=4760), а в чем суть такого развития?:repa:
Добавлено через 8 минут
из моего недолгого опыта развития дочки согласно разных методик, пришла к выводу, что это больше нужно мне как маме. мол, вот посмотрите какой у меня умный ребёнок, как я с ним работаю + самолюбие. потом меня успешно попустило и дочка росла и развивалась без маминой каждодневной муштры. результат даже очень ничего так. не хуже других детей:girl_dance:
Есть мнение, что обучение по Доману не очень хорошо сказывается на аналитических способностях ребёнка - он запоминает факты, но не сопоставляет их. Про чтение есть негативный опыт с дальнейшим освоением грамматики - дети при письме переставляют буквы местами и не замечают этого.
потому что первоначально доман был и есть реабилитационная программа для детей с умственным отставанием
Morkoffka
02.07.2010, 17:40
А я слышала, что в таком возрасте мозг ребёнка способен запоминать огромное количество информации, поэтому ребёнок и впитывает всё увиденное и услышанное как губка. Моей доче скоро 1 год и 7 мес. будет, мы только строчку из стихотворения запомнили...Читать и учить что-то даже не пытаюсь - усидчивости нам не хватает. Зато в процессе игры она много запоминает. Если Ваш малыш с удовольствием учит буквы, почему бы и не давать ему эти знания! Знания ещё никому не вредили
Да, способен. Только даны такие возможности не для запоминания букв и цифр, а для усвоения общей картины мира. Взаимоотношения между людьми, усвоение общих закономерностей. Здорово, если малыш, глядя на закат, скажет: "Мамочка, как красиво", а не прочитает или напишет слово "закат". Он его , конечно, напишет, но лет в шесть, без напряжения нервной системы и имея в голове целый ассоциативный коктейль на это слово.
как говорят поляки "шо за бардзо, то не здраво". развитие ребёнка естественный процесс, мы можем только помочь где нужно, поддержать и стимулировать если тоже нужно. но ребёнок не компьютер, нельзя в него пихать информацию и чем больше тем лучше. в один день может сбой произойти.
когда я училась, в первый класс пришла девочка 4 лет. родители развивали её на максимум который только можно придумать и решили что она готова к школе. через полтора года с ней уже работали психологи. девочка просто сорвалась - и дети на два-три года старше, и интересы не те, и дети только учатся нормально писать, считать, а она все это уже умеет + класс в конечном итоге её не принял.
моей дочери 12
когда ей было половина года,начали заниматься по Глен Доман
то,что с математикой связано
пошло на ура)))) две книжки прошли.а потом мама вышла на работу(((
ну конечно и сам высокий от природы интеллект дити сыграл роль - а тут как кнопку включило)))) в смысле мозг. Сейчас оно стащило у мамы из шкафа Леви Нестандартный ребенок - та часть, где о Леонардо Подбитый Глаз - любимая. Своего видно почуяла)))))
Полезная вещь так что.Но к этим умственным развитиям тоже ведь способности нужны - как к музыке например....если дитятко тупит....то тут не знаю,помогает ли раннее развитие. Нет данных))
Ksenya, Цель у меня одна:тренировка памяти, отсюда скорочтение, умение быстро поглощать и запоминать информацию, а также любовь к чтению, книгам.Вырастить вундеркинда не самоцель, но вот если он окончит школу раньше своих сверстников, я против небуду)).Против генов конечно непоспоришь, но вот постараться развить ребенка до 3 лет можно.Я согласна с автором книги, которая тут упоминалась ранее "После трех уже поздно"До 3 лет формируются лобные доли, после, работают гены, поменять что-либо уже сложнее((Поэтому я стараюсь дать сейчас как можно больше полезной информации, пробую много всего мы и лепим и рисуем и на Домане нециклюсь, тем более что это не совсем Доман, а еще + доработки Маниченко (как тут заметила выше Саня, первоначально Доман был разработан для умственно отсталых детей).
Лу4истая
15.11.2010, 21:39
Девочки, подскажите или успокойте..вот читаю инфу по развитию ребенка и все время кажется что я дочкой неДозанимаюсь...вот ползать мы никак не начнем, хотя нам уже за 7 месяцев...ладушки не совсем понимаем еще...вот нашла ссылку, что и как должны уметь http://www.yavsemogu.ru/razvitie/?age=8,
ясно что детка никому ничего не должна..
но иногда ощущение что я могла бы ей дать больше, а не знаю как и что именно..
как вы с этим справлялись?
Читаю книгу Мама в кубе, дневник мамы тройняшек..так она своим чадам в 8 месяцев разворачивала рулон обоев и пускала их туда с красками....
а у меня на больше чем насыпать в миску макарошек сырых и перебирать с ней не хватает фантазии..
заказала книгу по развитию малышей...но все ж опыт мамочек более ценен и многогранен.:worthy:
СПасибо заранее!
Лу4истая по поводу ползанья, ребенок может вовсе не ползать:) я например сразу пошла в 9 месяцев.
Лу4истая, да не заморачивайтесь вы! У меня тоже дочка месяцев в 10 стала ползать, в год пошла...И может не нравятся ей ваши "ладушки"...:) Все дети разные. Вы же видите, наверное, что ребеночек вполне нормальный, реагирует на все и пр. Надо подстраиваться под конкретного дитенка, а не смотреть, "что он должен в этом возрасте", и получать удовольствие от общения с ним! Я, например, в 1 год 2 мес. читала слоги, в 3 - читала бегло, а моя дочка перед школой научилась потихоньку читать, но это не значит, что это что-то ненормальное. Меня и старшего моего сына учила моя мама, но все это было очень ненавязчиво, в форме игры. Она педагог с большим стажем, у нее это в крови:) А у меня нет, к сожалению, ни времени, ни терпения как-то специально заниматься с детьми, достаточно того, что я с ними общаюсь, читаю им книги, что-то рассказываю и пр. Детки, слава богу, умненькие и сообразительные. Все, что будет необходимо им в дальнейшем - научим!
А третьего, я чувствую, вообще отдам двоим старшим на воспитание, а сама буду в качестве наблюдателя-консультанта...:rzhu: А может, и наоборот...
А по поводу того, что "но иногда ощущение что я могла бы ей дать больше, а не знаю как и что именно.." - вы дали ей жизнь, даете ей всю свою любовь, внимание и ласку, и наверное, посвящаете ей всё своё время. Разве этого мало?
Вертушка
16.11.2010, 17:23
Лу4истая
не пытайтесь прировнять ребенка под общую гребенку и не пытайтесь бежать впереди паровоза, все дети разные, в игрушки играете, книжки читаете, с ребенком разговариваете - значит развиваете. А ладушки как уже написали может быть действительно вашей дочке не нравятся? У меня дочка постарше вашей, но если например соседка такого же возраста собирает пазлы, кубики и мозайки, то моя вообще не хочет этим заниматься, из кубиков максимум башню делает, а мозайку и пазлы мы сгрызли. хотя один кусок пазла ромбовидной формы, дочка назвала мороженным (с фантазией в порядке, этот кусок и правда на рожок похож). Стишки, песенки это у нас все мимоходом, но кое-что уже найзусть знает. Рисовать тоже еще успеет ваш ребенок, еще стены поизрисует.
Лу4истая
19.11.2010, 22:47
Ой,девы,спасибо за то,что успокоили!я нутром чувствую,что вроде всё хорошо,а перфекционизм жить спокойно не дает :-( купила ей энциклопедию развивающую от 6 мес до 3 лет,Вроде заинтересовалась.Да,и ладушки вроде стала хлопать. А ещё купила на днях эрго рюкзак,это вещь,скажу я вам.Она с таким удовольствием сидит там,и на улице и дома,наблюдает как я что делаю. МУРОЧКА! Поздравляю Вас с приятным ожиданием, мы тоже троих хотим,если получится :-)хотя тут с одной не знаешь иной раз как воспитать,и развить в человеке всё,чтобы он был многогранен и при этом имел счастливое неперегруженное ничем лишним детство.
Я тоже приобрела математику, английский, "Мир на ладошке" на сайте "Умница" и занимаюсь с сыном. Русские слова печатаю сама.
Считаю, что раз мозг ребенка до 3 лет особо восприимчив к информации, то зачем же ребенка ею обделять?! И не вижу ничего плохо в том, что мой сын будет знать больше меня! А то главный аргумент знакомых мамаш: "Мы без этого выросли и ничего!"...
Я вообще не ставлю себе цель - научить его быстро читать, считать и т.п.
Я просто считаю, что это очень нужно и важно малышу - развивать зрительную память! А комплекты "Мир на ладошке" вообще считаю находкой!!! Ну где бы я взяла ему столько изображений, да еще с фактами, да еще и такого качества?! Никаких книжек бы и походов в зоопарк не хватило бы!
"Английский с пеленок" - меня тоже очень порадовал! Сама всю жизнь учила английский, работала с иностранцами, но так и не выучила. И не знала с какого краю начать его учить с ребенком... А муж настаивал :-) А "Английский с пеленок" - все разложил по полочкам... Ну очень удобно. А если диалоги нам по возрасту не подходят или хочется их дополнить - можно все найти в инете, главное, дано направление и ориентиры.
Отдельное спасибо, конечно, магазину "Умница" за отличное качество комплектов и бесподобный сервис!
nezabudka
22.02.2013, 02:42
Алина, а сколько Вашему ребенку?
Я вот честно, хотела с ребенком походить на развивашки (старшую дочку водила с года с хвостиком, они там лепили, пальчики развивали, рисовали, с пуговками копались, ну в общем развивали мелкую моторику, как и положено в этом возрасте), а со вторым прихожу, а там, мама дорогая, :ogo:буквы с 9 месяцев учат и цифры. Мы правда в полтора пришли. Тыкает ему букву "М" и стучит молотком, типа ребенок должен сопоставить логически что М это молоток. :%): Сказать куда у меня свалилась челюсть,я даже не знаю. Больше мы туда конечно не пошли. Я вот не знаю, зачем покупать специальные игрушки, чтобы выучить красный цвет, например, почему нельзя считать матрешек, зачем вообще надо превращать жизнь в учебу, а не учебу в игру, тем более в таком возрасте?
Дети, конечно не плохо воспринимают информацию в этом возрасте, но так же быстро ее забывают, потому что применить некуда особо. А потом в школе начинают хреново учиться, потому что задолбались уже к 7-ми годам. Ну кто это вообще придумал? Зачем превращать жизнь ребенка в гонку вооружений? Вы думаете он будет счастливее? Вы когда нибудь интересовались сколько "вундеркиндов" остались ими во взрослом возрасте? Практически все они к моменту окончания ВУЗа от сверстников не отличаются по развитию.
Я за раннее развитие, но всему должно быть свое время.
А почему бы не начинать учить ребенка ходить прямо в роддоме?
А вообще система Домана уже признана несостоятельной. Те же кубики зайцева для чтения гораздо эффективнее. Наше мышление дискретно. И читаем мы не по буквам, да, но по складам. Вы как читаете незнакомое сложное слово? - электроренгенокардиографи я
Я сама (я лично) научилась читать в 4 буквально за пару дней (суть поняла). И стала поглощать книги в неимоверных количествах, в пять с удовольствием читала себе "Три толстяка". Как и считать и выполнять элементарные математические действия я научилась тоже задолго до 7 лет.
Старшая дочка у меня научилась читать лет в 5-6, считать примерно тогда же, сейчас учится в прогимназии - отличница.
nezabudka, Марку почти 9 месяцев.
Началось все с того, что он стал усиленно рассматривать изображения, свои книжки, рисунки на пододеальниках... И я решила, что это надо развивать. Так наткнулась на систему раннего развития Домана-Маниченко...
Система основана на том, что до 3 лет у детей очень восприимчиво правое полушарие мозга, отвечающее за зрительную память. Что закладывается туда - остается на всю жизнь. Левое полушарие отвечает за логику. И практически только до 3 лет можно развить правое полушарие так, как никогда после... Так зачем же терять эту возможность?!
Тем более, что перегрузить ребенка все равно не получится - если ему становится не интересно или надоедает - он отворачивается или уползает.
Марк охотнее русских слов смотрит английские! И сразу улавливает, если я начинаю говорить с ним на английском - смотрит внимательно, особенно на губы.
Поэтому планирую заниматься еще и по этой программе:
http://pleskacheva.ru/publ/anglijskij_dlja_detej/materialy_dlja_zanjatij_anglijskim/filosofija_programmy_obuchenija_anglijskomu/13-1-0-32
Я правда верю, что ему будет легче перенести переход из беззаботного детства к школе, с ее усидчивостью, обязательствами и домашними заданиями, если он уже будет знаком с чтением, математикой, английским. Если будет понимать, что знания - это интересно...
Алина, замечательно, что вы так рано начали развивать ребенка!
Будьте только аккуратны с английским в плане обучения в таком возрасте, до 5 лет закладывается не только произношение, но и вербальное мышление, поэтому в этом периоде нужен особенно бережный подход.
С точки зрения логопедии (которая занимается не только постановкой звука"р" ;), но и много чем, включая мышление и т.д.) оптимально начинать учить ребенка иностранным языкам уже после того, как у него встанет на место вся русская фонетика, когда начнёт чисто говорить все звуки.
Alximiya
23.02.2013, 21:04
Алина , не забудьте только, что у ребенка должно быть детство, где он познает мир через ощущения и образное мышление (лет до 5) это важнее букв и цифр.
Лу4истая
23.02.2013, 21:17
Алина, не совсем поняла, а где Марк видит русские и английские слова у Вас? Вы их распечатали на бумаге или комп с программами включаете?
Вопрос у меня такой возник в связи с тем, что нормальные офтальмологи, которым не все равно, что будет с пациентом в будущем, до года , как минимум, не рекомендуют показывать ни ТВ, ни комп деткам.
nezabudka
23.02.2013, 21:50
Алина, мне кажется ребенку гораздо развивательнее рассматривать картинки в качественных книжках, смотреть показанные мамой кукольные спектакли, слушать сказки (мой вот от Пушкина в восторге и спектакли смотрит уже по 20 минут в театре), даже в музей можно сходить минут на 10 или 15. И самое большое развитие ребенок получает когда мама показывает ему живой окружающий мир (не в смысле только растения, а именно мир, который его окружает на самом деле, а не в карточках) и рассказывает что вот это зеленый листик, а это желтый цветочек, сейчас утро, а потом будет вечер и за окошко темно. И поверьте это совсем не стоит 8000 :) Да дело даже не в деньгах. Но простите, за такие бабки я лучше куплю своему книжек с картинками в бархатных обложках и с золотым переплетом :podmigivayu:, авторских матрешек и еще кучу расписных игрушек, которые привьют ребенку и вкус и для развития будут гораздо эффективнее.
Что касается быстрочтения, то педагог в школе, где преподают как раз скорочтение (за большущие деньги) сказала, что до 10 класса - это вообще категорически не нужно и вредно. Сначала ребенок должен научиться наслаждаться художественной литературой. А скорочтение нужно чтобы лекции учить, не более того.
Добавлено через 3 минуты
Лу4истая, не Лучик это комплект картонных карточек с картинками
Насчет английского - дети действительно очень хорошо усваивают языки в раннем возрасте. Поэтому дети, выросшие в двуязычных семьях - говорят на двух языках одинаково хорошо. НО. Рекомендуется чтобы мама говорила с ребенком только на одном языке, а папа на втором. Тогде все ОК. Если мама говорит то на англ, то на русском - имхо, в такой ситуации англ не усвоится, тем более мама в данном случае не носитель. А русскому возможно такие занятия и повредить могут.
Вобще, всякие стремления "развивать" ребенка с пеленок могут быть проявлением комплексов взрослых, которые хотят "реализоваться" за счет ребенка. Ну есть такое мнение.
Alximiya, гляньте на карточки "Мир на ладошке" - там такое богатство красок - детство наоборот обогащенно будет!!! http://www.umnitsa.ru/cat/mir-na-ladoshke-vypusk-3/#full
Ведь далеко не всех животных, например, я смогу показать ему вживую, в зоопарке. Не говоря уже о многом другом, что изображено на карточках!
И я ни в коем случае не буду заставлять ребенка или лишать его возможности играть!!! Все только на добровольных началах. Я сама за то, что развитие - развитием, а детство обязательно должно быть!
Лу4истая, я распечатала слова и так показываю. А английские слова - отсюда: http://www.umnitsa.ru/cat/komplekt_EnglishTime_anglijskij_s_peljonok/#full
Уже столько информации накопилось в виде красочных презентаций на компе, но я не показываю. У Марка вообще проблемы со зрением: миопия -3... Так что, ни комп, ни телевизор... Правда, хотелось спросить у офтальмолога, может 10 минут в день за компом (не подряд, а в течении всего дня) - не повредят ему?! Можно было бы многое быстро показывать ему на экране, а не распечатывать, покупать и т.п. Вот пойдем в поликлинику, спрошу...
nezabudka, в книжках все рисунки рисованные, а тут - живые фотографии, много информации, много вариантов для игр (имею в виду "Мир на ладошке"), можно складывать, выбирать, сразу много рассматривать. Они все же ламинированные (если не грызть), проживут явно дольше книжек...
Но я не спорю и не убеждаю, у каждого свой взгляд на развитие...
А музеи и прогулки конечно будут - одно другое не исключает!
А быстрочтению я его не учу! Просто чтению :-)
Dasha7, вы правы, конечно... Но у нас нет такой возможности - муж английский знает еще меньше меня... К тому же уроки из того комплекта, что я купила, рассчитаны на погружение в языковую среду - т.е., я проигрываю с ребенком сюжеты, например - пробуждение - все на английском, и только потом перехожу на русский. Я не смешиваю два языка в одно время...
Я делаю, что могу и как могу. Если нет возможности или умения делать идеально - ничего не делать, что ли?!
Я и во дворе сталкиваюсь с недопониманием других мамочек... Они не понимают, зачем все это нужно, ведь у них в детстве, у их старших детей - всего этого не было, и ничего, выросли! Только у нас в детстве и парперсов не было...
Если все это облегчит моему ребенку учебу в будущем или привьет любовь к получению знаний (т.к. получать он их начинает играя, а не сразу с обязаловки - как в школе) - я буду счастлива!
Алина
я ваши сообщения прочла с некоторым ужасом даже.
Началось все с того, что он стал усиленно рассматривать изображения, свои книжки, рисунки на пододеальниках... И я решила, что это надо развивать.
А детям вообще свойственно все рассматривать - они же познают мир, им все интересно, это нормально.
Марк охотнее русских слов смотрит английские! И сразу улавливает, если я начинаю говорить с ним на английском - смотрит внимательно, особенно на губы.
Дети в этом возрасте понимают речь,
вы начинаете произносить совершенно непонятные для ребенка слова. Что же удивительного в том, что он более внимательно смотрит? Он ведь пытается вас понять и не понимает.
Я правда верю, что ему будет легче перенести переход из беззаботного детства к школе, с ее усидчивостью, обязательствами и домашними заданиями, если он уже будет знаком с чтением, математикой, английским. Если будет понимать, что знания - это интересно...
Совершенно не факт. Некоторым детям обилие знаний как раз очень мешает, им становится неинтересно в школе, или, к примеру, дается все слишком легко на первых порах, они к этому привыкают. Когда станосится больше предметов, заставить их "трудиться" становится трудно.
20 лет назад тоже было много методик,некоторые мои знакомые мамаши фанатично следовали то одной, то другой. Вундеркиндов от этого не случилось.
Да и фамилии новатор тех уже сегодня и не вспоминают.
Я за то, чтобы заниматься с детишками, но эти занятия должны соответствовать возрасту и потребностям ребенка.
Sogo, мои занятия как раз соответствуют возрасту и интересам ребенка - все, что я показываю специально рассчитано на возраст чуть ли не с рождения и старше... Так что, я еще поздно начала все это дело, люди с 3 месяцев начинают.
Я не выдумывала колесо, я взяла готовые разработанные системы.
А раз детям свойственно рассматривать, значит я, опять же, правильно делаю, что даю ему то, что он может рассматривать! Ничего ужасающего я в этом не вижу.
К тому же, у меня совершенно не стоит целью выучить из него вундеркинда! Я просто хочу развить его зрительную память, и нашла, на мой взгляд и по отзывам - эффективную систему развития.
К тому же, исходя из вами написанного выходит, что не стоит детей вообще развивать до школы, чтобы им там интересно было! А у нас тут дети уметь читать должны, приходя в школу...
Сейчас почти все водят детей в группы раннего развития и т.п. Я делаю тоже самое, только дома, в удобное для меня и ребенка время.
(и выражу чистое мое мнение, личное: в школе не бывает интересно, там бывает легко или тяжело, но не интересно... За исключением какого-нибудь предмета, который близок, понятен и любим...)
И я ни в коем случае не спорю, я просто аргументирую свой выбор в плане развития ребенка... Повторяю, каждому свое...
nezabudka
24.02.2013, 06:49
Алина,
А быстрочтению я его не учу! Просто чтению :-)Сорри, показалось что выше вы сказали, что обязательно научите его читать быстро
А по поводу просто чтению буквально одну страницу назад в этой же теме просто прочитайте какие последствия бывают от обучения детей чтению целыми словами, вот тут (http://forum.aromarti.ru/showpost.php?p=453920&postcount=45). Кстати в теме-то всего 4 странички, есть очень дельные советы. А для обучения чтению рекомендую обратить внимание на кубики Зайцева, если уж Вам хочется заниматься по какой-нибудь системе. Они помимо чтения еще развивают "врожденную грамотность".
Правда, хотелось спросить у офтальмолога, может 10 минут в день за компом (не подряд, а в течении всего дня) - не повредят ему?! Можно было бы многое быстро показывать ему на экране, а не распечатывать, покупать и т.п. Вот пойдем в поликлинику, спрошу...
Алина, простите, я аж обалдела: Вы настолько не верите в богатство окружающего мира? бумага/монитор для Вас красочнее и наряднее? или у Вас есть план о том, что до 1,5 лет ребенок должен увидеть столько-то животных, до двух лет - столько-то (Вы писали, что н е сможете показать ему всех животных в зоопарке)? ребенок - не компьютер, он не может усвоить столько информации, сколько от него хотят, он усваивает ровно то, что ему нужно и возможно.
И поверьте, что в этом возрасте ему бы как раз объемное зрение тренировать. А Вы ему двумерное стремитесь подсунуть.
Я не даю совет, это так, "на подумать"... Вы для своего дитя - в любом случае идеальная мать. Другой у него нет и не будет никогда. Так может быть, стОит выдохнуть и как-то по-другому выражать ребенышу свою любовь и желание его счастья? :smeil:
Я вот одного не пойму - ребенка в 9 месяцев учат "чтению". По сути это даже не чтение, ребенок запоминает зрительный образ слова. Настоящим чтением здесь и не пахнет. После такого обучения он же не прочитает новое, незнакомое слово. Не прочитает - пока его в школе не переучат на обычное, буквенное чтение. Вобще тут идет какая-то подмена понятий. Что будет в результате? Видимо, ребенок который начнет говорить, ну в полтора-два года - будет произносить показаное ему слово на карточке. Мама услышит восторги: Боже мой, какой ребенок! Вундеркинд! А зачем это ребенку-то? Может ради восторгов все и делается (подсознательно разумеется) :no:Все имхо.
Мартинка
24.02.2013, 10:24
Я согласна с Алиной, буду сама учительницей, знаю, что существует множество методик обучения. Просто нужно выбрать ту, которая подходит тебе и твоему ребенку. А что будет дальше, не знает никто. Может как раз в этой школе, с этими учителями все знания, что были полученны в детстве, как раз и пригодтся?
Glavnaya
24.02.2013, 11:56
Алина,
(и выражу чистое мое мнение, личное: в школе не бывает интересно, там бывает легко или тяжело, но не интересно... За исключением какого-нибудь предмета, который близок, понятен и любим...)
сейчас, слава Богу, есть возможность выбрать подходящую школу.
Моя родная сестра в прошлом году закончила Вальдорфскую школу. Все одиннадцать лет она ходила туда с удовольствием. А в начальных классах даже страшно скучала, если приходилось дома оставаться из-за простуды.
Алина
мои занятия как раз соответствуют возрасту и интересам ребенка - все, что я показываю специально рассчитано на возраст чуть ли не с рождения и старше... Так что, я еще поздно начала все это дело, люди с 3 месяцев начинают.
Вопрос - кем расчитано?
Я не говорю о том, что с ребенком заниматься не надо.
Сама своему сыну читала детские книжки с 5 месяцев.
Однако 3 месяца..... это перебор, на мой взгляд.
Компьютер - это уж совсем не к чему.
Про развивающие кружки - мне они тоже нравятся. Я своего тоже водила,
но с 3-х лет (в то время для детишек моложе не было).
На мой взгляд, ребенку они нужны тогда, когда ему уже нужно учиться общаться со сверсниками.
Просто задумывайтесь иногда, что очень часто родители выдают свои желания за желания и потребности ребенка.
Mirror, почитала вас, подумала - схожу ка я с Марком в единственный в нашем городке музей! Поузнаю про выставки... Зоопарка у нас нет... :-(
Цирк приезжает периодически, но, боюсь, большое кол-во людей и шумные звери его пока испугают... С цирком подождем...
Не так уж и много у нас есть куда сходить, что показать... Но куда смогу - свожу (вернее, отнесу). А то на улице мрачно, пасмурно, листвы нет, посмотреть не на что совершенно.
Алина, на улице однозначно есть веточки, собачки, тетеньки-дяденьки, цветочные киоски с содержимым в конце-то концов;), машины, автобусы, да еще и светофоры, которые меняют цвет... Это для нас с Вами всё обыденно, а для Марка - абсолютно новый неизведанный мир. А еще и прекрасный опыт для Вас, ведь рассказывая ребенышу об этом мире так, словно Вы привели его на экскурсию в самое чудесное место (а оно и есть самое чудесное, ведь это действительно невиданный мир), вы и сама сможете посмотреть другими глазами на окружающую реальность.
Лу4истая
24.02.2013, 22:50
АЛИНА, конечно же у каждой мамы свой подход к воспитанию и развития ребенка, и тут можно лишь поделиться друг с другом собственным опытом.
Расскажу о том, как у нас всё это проходит. Мир на ладошке пы брали у друзей напрокат, нам понравился, но дочке уже было больше года. В музей Дарвина мы ее вывезли приблизительно в два года, думая, что в этом уж музее ей точно понравится. Но мы ошиблись, ей было интересно минут десять максимум, хотя у нас она крайне любознательна. Стоит ли так рано мучать Марка музеем, тем более сейчас везде эпидемии простудные, решать Вам.
Не торопитесь впихнуть в голову сына всего побольше и заранее, оно само все правильно в клеточках мозговых заполнится.
К примеру, варите Вы борщ, показывайте Марку все овощи, называйте цвет, форму, вкус, далее берете терку, называйте и показывайте, вообщем озвучивайте все свои действия максимально подробно. Почувствуйте себя перед самым главным зрителем, который готов впитывать всю информацию, которую Вы ему дадите. Это гораздо интереснее и нужнее, как мне кажется, чем тот же Мир на ладошке.
Про зрение почитайте в сети, даже есть форумы врачей, где можно задать вопросы, никогда не принимайте решений о здоровье ребенка только на основании рекомендаций врачей из бесплатной поликлиники, ответственность за Вашего ребенка, увы и ах, нынче только на вас самих с мужем. Время такое, к сожалению.
Ну и про чтение расскажу. Этой осенью моя дочь пошла в сад, и в то же время мы активно занимались алфавитом с ней. И вот, к моему счастью, в саду об'явили встречу с одной тетечкой, она детский методист, работала в советские годы в минобразования. Вернее даже она бабушка уже, фамилию если надо могу уточнить. Так вот она всячески призывала нас, родителей, отстать от наших двухлеток со своими буквами, музыкальными азбуками и прочими радостями обучения. Она сказала именно то, что выше Вам уже написали СОГО, НЕЗАБУДКА, ДАША. Дети, рано замученные образованием очень быстро перегорают и к пятому- шестому классу вообще перестают хотеть учиться и развиваться, поскольку они не доиграли. В девяностые годы в нашей стране даже был массовый набор в первый класс шестилеток, ничего путного тогда не получилось. Также она приводила в пример знаменитых Никитиных, у них, таких раннеразвивающих родителей, из семи, кажется, детей только ОДИН получил высшее образование!
Ну и в конце нашей беседы она произнесла золотые слова, которые я теперь всегда держу в голове : " Представьте, что Ваш ребенок - это плодоносящая яблоня, и перестаньте от него требовать яблок в мае месяце".
nezabudka
24.02.2013, 23:59
Лучик, у меня Санька в год с интересом ходила зоопарк, а Котька до года начал рассматривать картины на стенах. Просто сходить посмотреть, мне кажется, вполне допустимо уже в этом возрасте, главное без фанатизма :). Да и какие эпидемии в музее, особенно если в будний день прийти.
И конечно, все что Мирро сказала, поддерживаю. потрогать шершавую кору на дереве, на тополе она одна, на березе - другая, увидеть почку на веточке - это все для ребенка новая и живая информация.
А вот по поводу чтения, да - не надо измываться над ребенком, хотя Вам и кажется, что Вы для него стараетесь. Всему он научится в свое время. От того, что в 2 он сможет прочитать слово "лошадь", в 7 Онегина он все равно не поймет :) Не будет он умнее других детей. А вот спровоцировать бойкот с его стороны вполне реально
Спасибо, конечно, за комментарии, советы!
Но все равно никак не могу понять - почему все так твердо убеждены, что я мучаю ребенка словами?! Почему такой настрой против слов?!
Он во все глаза смотрит, ему интересно! Если ему не интересно - он отворачивается!
Мне просто неудобно уже, что столько внимания ко мне в теме...
Но недопонимаю, с чего все решили, что я его мучаю, что хочу вырастить гения, что лишаю игр, детства и т.п.? Показываю я слова ему в течении 1-2 минут, раза 3 за день. Это всего 5-6 минут в целом. Плюс математика и английский - все вместе максимум 15 минут в день, но в реальности минут 12, не больше! Мир на ладошке я вообще не считаю, т.к. там фотографии животных, растений и т.п. - гораздо лучшего качества, чем рисованные изображения в книжках.
Может, все это ужасает потому, что незнакомы вообще с этой системой раннего развития по Доману-Маниченко?! Поэтому все кажется таким вопиюще неправильным по отношению к таким маленьким детям?! Или потому, что все дети и без этого растут и ничего?
Думаю, моей персоне внимания уже достаточно...
Alximiya
25.02.2013, 09:11
Может, все это ужасает потому, что незнакомы вообще с этой системой раннего развития по Доману-Маниченко?!
Алина, ну конечно знакомы, думаете мы не задавались теми же вопросами что и Вы сейчас? :) Думаете не искали что лучше для своей крохотульки? просто пришли к иным выводам.
Доман сделал "Продукт" который должен приносить доход и ,как в случае с косметикой (рекламы с описаниями как же это вам необходимо) вбивает в головы мамочек, что вы можете упустить время и ребенок не доразовьется ;)
Сейчас вообще такое время, когда нужно учиться определять, что действительно необходимо, а что навязано.
nezabudka
25.02.2013, 14:32
Алина, Вы правда не хотите видеть негативные последствия обучения ребенка чтению целыми словами? Да ради бога, мы замолчим. Только потом не удивляйтесь почему у ребенка проблемы с русским языком и написанием слов. Как собственно и "точки" в обучение математике - шедевральное изобретение. Я Вам открою страшную тайну, для обучения счету, малышу достаточно пальцев на руках :)
Вы хоть немножко погуглите негативные результаты обучения по системе Домана-Маниченко, а не только то, что Вам продавец втер, если нас считаете совершенно темными в этом вопросе.
Глен Доман ввел в заблуждение не одного меня. Его популярность очень велика. Многие авторы ссылаются на него как на ведущего мирового специалиста по вопросам раннего развития. Миллионы отцов и матерей упорно демонстрируют детям карточки со словами, изготовленные по его рецептам. Кое-кто заявляет, что таким образом научил своего двухлетнего ребенка читать. Я отношусь к подобным заявлениям со скептическим пониманием. Домановские методики не способны принести успех, но способны создать иллюзию успеха. Очевидно, что к тысячам предметов, которые способен узнавать маленький ребенок, можно искусственно добавить еще некоторое количество карточек. Для человека, склонного к риторическим приемам, это будет означать, что малыш умеет читать. Здесь нет ничего удивительного, как нет и ничего практически ценного. К умению пользоваться книгами это не имеет никакого отношения.
Вся статья:
http://nekin.narod.ru/c31.htm
Лягушонок
25.02.2013, 17:02
Мы с сыном учимся играя,
Играем в жизнь - вместе готовим, моет овощи, ну и учим что есть что, что можно сырым есть, что нельзя, месим тесто, раскладываем по формам, чистит сам вишни, для развития мелкой моторики, для этих же целей играем фасолью, с др крупами дружбы не вышло,солит, сахаром посыпает, пирог н-р, крем взбивает и т.д, убираем, стираем, развешиваем, вообщем все
На улице - птички, жучки, листочки, деверья, цветы - все трогаем, рассматриваем, рассказываю
Первыми карточками были - транспорт, ему нравилось, сначала выучил, потом я расскладывала, а он по заданию выбирал нужные, такие же и рыбами и животными не пошли...
Сейчас режет сам нтжницами, что нарезал - клеит, потом обрисовывает, любимое занятие - рисовать подарки открытки двоюродным сестричкам, мы осенью насушили листочков, собирали спец. разных цветов, их тоже клеим, рисуем ладошками
Я знаю что младшая племянница раньше моего сына стала ходить, говорить, сама рисовать, мозаику собирать, а разница между детками неделя всего,я не заморачиваюсь
Я вижу что сыну интересно - я с ним играя занимаюсь, бывает и так что он неделю не хочет к книжкам подходить, бывает что целыми днями только и читает, я не заставляю
Очень нравиться дет журнал Мамине сонечко, и сыну интересно
Насчет карточек согласна - качество лучше, чем во многих дет книгах, где рисовка просто ужасная
Недавно сын спросил, что это за буква, я назвала, У, теперь во всех надписях ищет сам, цели выучить алфавит не ставлю,
Считаем ступеньки на улице, печеньки, тарелки, когда на стол накрываем, сейчас уже все вподрят и дома и на прогулке, а само обозначение цифр, сына только недавно начало интересовать, наклеила ему на комод, линеечку, где кол-во животных, а рядом цифра, мимоходом учит
И вообще он меня немного ленивый, поэтому с радость поддерживаю все чем интересуеться
мне, кажеться, заставить ребенка невозможно, если не интересно, не будет он ничего делать. Если у мамы желание заниматься с малышом - почему нет, 15 минут в день никоим образом не лишат его игр и детства. Главное, что бы обе стороны были довольны.
И еще к рпзным методикам подхожу скептически
н-р наборы по Монтессори - да любой малыш сообразит, что одну кастрюльку можно вложить в другую, тут и не надо ничего спец. читать,готовить и покупать, надо время и кастрюлька
Про Домана ничего не скажу, для нас пока чтение книг не самоцель, в плане научиться читать, это рассматривание картинок, научиться понять и перессказать своими словами, ну и это общение мамы/папы с малышом
Интересная передача :smeil:
Тайные знаки.Фактор риска. Ребенок-гений
«Читать раньше, чем ходить»; «иностранный язык – с первых дней жизни» - современное толкование декларации прав ребенка. Уже в 3-4 года нынешние дети читают, говорят по-английски, рисуют и плавают. Однако – у раннего развития есть и другие стороны, о которых пропагандисты предпочитают молчать: психические расстройства, травмы, проблемы в общении, заикание.
Видео здесь можно посмотреть (http://video.yandex.ru/users/erihgeesuo/view/657/#)
Powered by vBulletin® Version 4.2.5 Copyright © 2024 vBulletin Solutions Inc. All rights reserved.